Para trabajar los contenidos hay que estructurar, organizar y secuenciar las clases y buscar la interacción entre el maestro y el alumno.
Conscientemente de la escasez de recursos prácticos para trabajar en el aula, esta especialidad me ha brindado los recursos didácticos que son publicados en “Como Enseñar” y Eduteka donde nos muestra opciones en las diferentes disciplinas, además nos facilita su consulta y utilización como estructura articuladora las herramientas para reforzar mi “Tarea” docente y que existe el compromiso para poner en práctica lo aprendido con mis alumnos con el fin de que ellos, al igual que yo, se interesen por indagar, y ser persistentes en la búsqueda de información que les permita desarrollar su pensamiento crítico y a la vez promueva la innovación y creatividad. Es importante que los estudiantes demuestren sus competencias con conocimientos sólidos y bien fundamentados que los haga sentir seguros en las actividades que emprendan.
Por lo tanto hice una selección de recursos didácticos que consideré de utilidad y que a continuación describo:
1) Proyectos colaborativos: Este modelo pedagógico busca reforzar el aprendizaje significativo y promover el desarrollo del pensamiento de orden superior, incluyendo proyectos para la lectura y escritura.
Se lleva a cabo en ambientes grupales en donde docentes y estudiantes de diferentes planteles comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.
2) Proyectos de Integración: Este modelo busca facilitar, mejorar y profundizar , usando las TICs y responder a las necesidades y exigencias del siglo XXI ; además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.
3) Webquest: Proyecto que en su desarrollo emplea recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos, la intención es que haga buen uso del tiempo asignado para realizar una actividad, investigando, seleccionando y analizando información para su comprensión sobre el tema para una tarea asignada.
4) Creación de una empresa ficticia: En este proyecto los estudiantes, en grupos de cuatro personas, deben crear una empresa ficticia y apoyarse en todas las herramientas informáticas que han aprendido y que manejan para presentarla al resto del grupo. Al finalizar el estudiante estará en capacidad de crear logos, membretes e imágenes alusivas a una empresa con el editor de imágenes, combinar varias herramientas ofimáticas y exponer mediante una presentación multimedia, su proyecto ante el grupo.
5) Uso didáctico del Internet: "La globalización es un término cada día más de actualidad pero: ¿Qué es?, ¿Qué repercusiones tiene en nuestras vidas?, ¿A quién beneficia?, ¿A quién perjudica? Se trata de un campo muy amplio de gran interés para comprender qué está pasando ahora en el mundo”. Para abordar este tipo de temas utilizo las interrogantes, con la finalidad de que mis alumnos sean analíticos, críticos y reflexivos en diversas situaciones de clase mundial.
6) Competencia para Manejar Información: CMI: Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de: formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas, elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas, identificar las fuentes más adecuadas y confiables, encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria, sintetizarla utilizarla para comunicar el conocimiento adquirido.
7) Pensamiento Crítico en el Aula: El pensamiento crítico, contempla elementos fundamentales de la educación actual identificada por el consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI.
8) Diseño de logos y títulos publicitarios: En esta actividad se busca que los estudiantes repliquen los diseños de los empaques que se utilizan en productos de consumo. Posteriormente, deben modificar esos diseños y realizar propuestas de otros nombres o colores para el empaque del producto asignado. La herramienta que van utilizar es "Fireworks" Todo el trabajo se inicia a partir de un empaque escaneado.
Por último considero que estoy más fortalecida con estos recursos didácticos para mi quehacer docente.
1 feb 2009
¿Qué Concepciones de aprendizaje nos parecen Congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Analizando el mapa conceptual sobre las concepciones de aprendizaje de Pere Marqués (UAB, 1999). Considero que todos los enfoques son apropiados para situar el aprendizaje por competencias en nuestro modelo de la RIEMS, con enfoque constructivista en este mundo globalizado, tomando en consideración que “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”. Es importante apoyarnos de las perspectivas conductistas de B.F. Skinner sobre el condicionamiento y refuerzo, retomar sus leyes propuestas como es la enseñaza programada, ensayo-error con refuerzos.
Actualmente el procesamiento de la información tiene relación con las TICs, es una herramienta de comunicación donde el conocimiento se organiza se almacena y ayuda al desarrollo de las competencias porque permite el entrecruzamiento entre las diferentes asignaturas.
Los estudiantes del siglo XXI se les deben encauzar hacia un aprendizaje por descubrimiento, en el que experimenten, descubran, pasen de lo concreto a lo abstracto y comprendan lo relevante en diversas situaciones.(J. Bruner)
El enfoque del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) parte de los saberes previos de los estudiantes, hacia los nuevos conocimientos y el aprendizaje por descubrimiento.
Psicología cognitivista, basado en la teoría de procesamiento de la información, el aprendizaje es un proceso activo. (Merrill, Gagné)
Constructivismo (J. Piaget) Elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, considera tres estadios de desarrollo cognitivo:
1). Estadio Sensorio-motor
2). Estadio de las operaciones concretas
3). Estadio de las operaciones formales
En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, así pues la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora entre profesores y alumnos. Aprender significa “aprender con otros”, actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Los enfoques analizados son enriquecedores, pero si los retomamos y los aplicamos a nuestros alumnos será trascendental la labor del docente, de esa manera haremos resaltar sus competencias y estaremos aportando para que el proceso de aprendizaje sea de calidad.
Actualmente el procesamiento de la información tiene relación con las TICs, es una herramienta de comunicación donde el conocimiento se organiza se almacena y ayuda al desarrollo de las competencias porque permite el entrecruzamiento entre las diferentes asignaturas.
Los estudiantes del siglo XXI se les deben encauzar hacia un aprendizaje por descubrimiento, en el que experimenten, descubran, pasen de lo concreto a lo abstracto y comprendan lo relevante en diversas situaciones.(J. Bruner)
El enfoque del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) parte de los saberes previos de los estudiantes, hacia los nuevos conocimientos y el aprendizaje por descubrimiento.
Psicología cognitivista, basado en la teoría de procesamiento de la información, el aprendizaje es un proceso activo. (Merrill, Gagné)
Constructivismo (J. Piaget) Elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, considera tres estadios de desarrollo cognitivo:
1). Estadio Sensorio-motor
2). Estadio de las operaciones concretas
3). Estadio de las operaciones formales
En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
La construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, así pues la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora entre profesores y alumnos. Aprender significa “aprender con otros”, actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Los enfoques analizados son enriquecedores, pero si los retomamos y los aplicamos a nuestros alumnos será trascendental la labor del docente, de esa manera haremos resaltar sus competencias y estaremos aportando para que el proceso de aprendizaje sea de calidad.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Analizando las lecturas y aportaciones de grandes estudiosos de la educación y de la psicología, no puedo concebir el proceso de aprendizaje como algo trivial, más bien considero que es un proceso complejo ya que cada alumno aprende de manera diferente, estoy de acuerdo con el enfoque educativo de la psicología humanista existencial de Carl R. Rogers; que la primera tarea del maestro, es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del alumno y su método de trabajo lleven una dirección para facilitar el aprendizaje y solución de problemas en situaciones reales en la vida de los alumnos la situación educativa que más eficazmente promueve un aprendizaje significativo es aquella en que las amenazas del estudiante se reducen al mínimo, las teorías de Ausubel y Piaget menciona que el aprendizaje significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo, con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante por lo que es importante también los procesos de enseñanza-aprendizaje de aquellas situaciones problemáticas que permitan desplegar acciones a través de las cuales se pretende desarrollar ciertas competencias. Hay dos aspectos importantes del aprendizaje: 1) situar el aprendizaje en el interés del estudiante por aprender algo, 2) las posibilidades reales del estudiante para emprender con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
El interés de nuestros alumnos en la búsqueda de la construcción del conocimiento depende de la motivación para buscar relaciones entre causa-efecto, interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas sin olvidar la inserción de la dimensión social y ética. El conocimiento se construye buscando la estructura de las relaciones del todo y entre sí.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento por parte del estudiante y que sea su interés por aprender algo, sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando con el fin así como con el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en la tarea educativa.
El desarrollo de las competencias demanda, promover estudiantes capaces de
“qué hacer” y del “cómo hacerlo”.
En este sentido, es claro el mensaje que nos deja Jacques Delors, la educación encierra un tesoro, respecto a la importancia en la que basa sus cuatro pilares de la educación:
a) Aprender a conocer
b) Aprender a hacer
c) Aprender a convivir
d) Aprender a ser.
Por último considero que el proceso de enseñaza-aprendizaje es trascendental para nuestros alumnos cuando concreticen y puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, utilizando herramientas que les permita el dominio de las competencias, así mismo estén conscientes del trabajo colaborativo, de la toma de decisiones y que sepan resolver problemas en su entorno, comunidad o de país. Desde esta perspectiva es difícil evaluar y medir los aprendizajes.
Espero contar con sus comentarios
Reciban un afectuoso saludo.
El interés de nuestros alumnos en la búsqueda de la construcción del conocimiento depende de la motivación para buscar relaciones entre causa-efecto, interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas sin olvidar la inserción de la dimensión social y ética. El conocimiento se construye buscando la estructura de las relaciones del todo y entre sí.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento por parte del estudiante y que sea su interés por aprender algo, sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando con el fin así como con el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en la tarea educativa.
El desarrollo de las competencias demanda, promover estudiantes capaces de
“qué hacer” y del “cómo hacerlo”.
En este sentido, es claro el mensaje que nos deja Jacques Delors, la educación encierra un tesoro, respecto a la importancia en la que basa sus cuatro pilares de la educación:
a) Aprender a conocer
b) Aprender a hacer
c) Aprender a convivir
d) Aprender a ser.
Por último considero que el proceso de enseñaza-aprendizaje es trascendental para nuestros alumnos cuando concreticen y puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, utilizando herramientas que les permita el dominio de las competencias, así mismo estén conscientes del trabajo colaborativo, de la toma de decisiones y que sepan resolver problemas en su entorno, comunidad o de país. Desde esta perspectiva es difícil evaluar y medir los aprendizajes.
Espero contar con sus comentarios
Reciban un afectuoso saludo.
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